Es indiscutible la relación e importancia que tienen los distintos sistemas sociales en su influencia y direccionalidad que se les da a las políticas públicas educacionales, en la cual se ha primado el enfoque económico para lograr el desarrollo del país.
Si bien, en los inicios del siglo XX, la tendencia del crecimiento económico estaba dado como un continuo de la mono exportación de minerales de dominio de capitales extranjeros, iniciados en el S XIX y como la tecnología que se usaba en su extracción no requería de un Capital Humano especializado, el Estado, no tuvo una preocupación focalizada en esta temática.
Sin embargo, junto con el inicio del desarrollo industrial, a partir de la década del treinta del siglo XX, producto de la gran depresión de 1929 y los movimientos sociales de aquella época, se requirió que el estado pasara a liderar no sólo el desarrollo del país sino también el ámbito educacional. Si bien, se vislumbró que la carencia de las industrias era el talón de Aquiles del desarrollo, se comprendió que era necesario fomentar el sector agropecuario para que suministrará los insumos y materias primas que, hasta ese momento, se estaban importando y retrasando al desarrollo del país; conjuntamente se inició una formación en el ámbito agrícola para cambiar los modelos de producción, a través de la implementación del Plan Chillán como laboratorio técnico y de capacitación agrícola para el país.
El Crecimiento Económico más que el desarrollo iniciado desde el inicio de la República en el siglo XIX, transcurrió de una dependencia de las exportaciones de minerales y se continuó con el desarrollo industrial para continuar con el desarrollo de la agricultura. En este contexto del análisis de las políticas públicas, se vislumbra una carencia en la formación de capital humano, colocando la prioridad en la cobertura con la obligatoriedad de la educación básica y media, no obstante la calidad y equidad fueron los elementos fundamentales de los últimos gobiernos de nuestro país.
Si bien, el cuestionamiento es ¿qué enfoque de política pública debería aplicarse para mejorar el capital humano en Chile? Los ámbitos estarían dados en los procesos pedagógicos, enmarcados por las competencias logradas, a través, del método de investigación científica como pilar de la ciencia y las la gestión directiva, enfocada a despertar la capacidad de indagación y el trabajo en equipo de todos los estamentos de la institución.
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL DESARROLLO
El Desarrollo Económico estuvo muy ligado en sus inicios a la invención de la industria como único indicador, dado por la Revolución industrial y las fuentes de energía; desde entonces se asoció al despegue económico, la creación de nuevas tecnologías duras, asociadas directamente a las maquinarias y su efecto en el aumento de la producción. En la actualidad, un incremento de la productividad y la competitividad requiere de una mayor inversión en ciencia y tecnología, que para Chile significa un desafío, porque posee cinco veces menos profesionales que el promedio de los países de la OCDE, entre científicos e ingenieros profesionales dedicados a la investigación y desarrollo (Brunner y Elacqua, 2003, p. 7). La importancia de la Ciencia y la Tecnología y la innovación esta dada por constituir la base de la prosperidad económica, del bienestar personal y social de un país (Vásquez, Acevedo y Manassero,2005, p 1-2).
Como lo afirma Cristian Cox , en su artículo La Reforma de la Educación Chilena, el norte de las políticas públicas es lograr una educación de calidad “donde “alta calidad” significa egresados con mayores capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de comunicarse y trabajar en equipo, de aprender a aprender” (1997, p. 5), competencias que se pueden desarrollar al enseñar las ciencias hacia una educación científica humanística (Vásquez, Acevedo y Manassero,2010, p. 3) que permitirán dar una atención a los aspectos , afectivos y emocionales que generan una curiosidad y motivación en los alumnos (Vásquez, Acevedo y Manassero,2005, p. 13) en el desarrollo de las ciencias.
En el caso de Chile, a pesar de tener los mejores resultados de desempeño en las pruebas internacionales de competencias científicas que los vecinos de Latinoamérica, se encuentra muy distante de los países desarrollados (Cofré, Camacho, Galaz, Jiménez, Santibáñez y Vergara,2010, p. 280).
Si se considera que la educación debe estar al servicio del desarrollo económico y social que permita el despegue de las economías subdesarrolladas (D e l o r s , p.16), no se puede dejar fuera de una Política Educacional, el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, cuya base se debe iniciar desde la educación preescolar en un proceso de alfabetización científica. (Cofré, Camacho, Galaz, Jiménez, Santibáñez1 y Vergara,2010, p. 281), que debe estar enfocada más que en los contenidos en la formación de los métodos de la ciencia que logre competencias en el descubrimiento autónomo, inspirada en el empirismo inductivo (Vásquez, Acevedo y Manassero, 2005, p. 2), que fomente el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer durante toda la vida (D e l o r s, p. 22)
La realidad chilena en cuanto a la enseñanza de las ciencias, presentadas en el artículo La Educación Científica en Chile, publicado por Hernán Cofré y otros,, concluye sobre las principales falencias de la enseñanza de la ciencia “sugiere que los estudiantes de pedagogía muchas veces tienen una experiencia de indagación más parecida a una receta de cocina (“cooking book”) que a procesos científicos de orden intermedio o superior como inferir, formular hipótesis, predecir, diseñar experimentos o formular modelos, lo cual estaría dejando en evidencia que cursos de disciplina en las pedagogías científicas no están incluyendo de forma optima la formación en cuanto a la indagación científica”(2010 p. 289) Si bien la apropiación del método de investigación está algo distante de las ciencias puras aún más se encontrará en las del ámbito humanista que deben también propender a utilizar esta práctica de enseñanza-aprendizaje que permita construir nuevos conocimientos y conceptos para la sociedad del conocimiento.
La preparación de estas competencias, según J a c q u e s D e l o r s ,Presidente de la Comisión La Educación Encierra un Tesoro, lograrían que las universidades profundizaran el desarrollo de las ciencias y una fuente de conocimientos enriquecedora (p . 24), porque contaría con el Capital Humano para profundizar las capacidades, pero no sólo en el ámbito académico sino también en el mundo laboral que permitiría crear nuevos negocios y tecnologías blandas a partir de la creación de nuevos métodos, productos o servicios. Al desarrollar estas competencias esenciales del capital humano en Chile, se iniciaría la solución a las falencias que fueron presentadas en el Informe Capital Humano en Chile, elaborado por José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua en Mayo 2003, entre cuyas conclusiones se puede destacar que Chile posee escasos investigadores, reducida inversión por parte del estado y los privados en investigación y desarrollo que hace inconsistente una estrategia de desarrollo basada en capacidades tecnológica, en comparación con el promedio de los países de la OECD que afecta indudablemente las innovaciones porque las universidades están enfocadas a la investigación básica alejada del sistema productivo (p. 11)
GESTIÓN DIRECTIVA Y EL TRABAJO EN EQUIPO INTEGRADOR
Según Cristian Cox el norte hacia el cual debe dirigirse la educación de alta calidad, es educar a las personas en un conjunto de capacidades para que logren “… juzgar y discernir moralmente en forma acorde con la complejidad del mundo en que les tocará desempeñarse.”(2010, p.5) ,entre las capacidades que es necesario desarrollar según el autor[1] las encontramos potenciadas por la ciencia, pero de todas ellas, es necesario focalizar en el trabajo en equipo, como la gran columna vertebral de los procesos de aprendizajes.
Las evaluaciones y premios al mérito individual, genera un ambiente competitivo y no cooperativo, ignorando la necesaria interdependencia que debe existir en el proceso educativo (Alejandra Mizala y Pilar Romaguera, 2002), desde esa perspectiva, el SNED es una estrategia que apela a la capacidades de los establecimientos educacionales, en un trabajo en equipo, de movilizarse en el logro de determinados objetivos (Cox,2010, p. 27) que premian al conjunto del establecimiento, que han tenido experiencias exitosas en los Estados Unidos según el estudio presentado por Alejandra Mizala y Pilar Romaguera en el artículo Evaluación del desempeño e incentivos en la Educación Chilena..
El SNED, se transforma en una herramienta de gestión descentralizadora ( Cox, 2010, p. 27), que permite a los Directores conformar y liderar el trabajo de los distintos equipo de trabajo conformados por los estamentos que existen en su interior, para producir los procesos de cambios , basándose en los indicadores por los cuales son evaluados.
Desde el punto de vista de los procesos de aprendizajes, la importancia que poseen los directivos y los docentes, en conformación de equipos de trabajo para lograr los indicadores : de Efectividad y Superación, medida por el promedio y la diferencias en el SIMCE; y la Iniciativa, en las actividades complementarias de libre elección (Mizala y Romaguera), porque el mayor impacto sobre los aprendizajes de los alumnos reside en los docentes( Brunner y Elacqua, 2003, p. 5), complementado por el trabajo cooperativo y de liderazgo directivo.
El liderazgo directivo debe solucionar el problema de “ elevar lo que se denomina el “efecto escuela” por sobre las influencias de los contextos externos (familiares o sociales), mediante la acción efectiva de la institución escolar y prácticas de enseñanza eficaces de cada profesor en el aula”[2], pero según José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua en el Informe Capital Humano en Chile, si bien el “el factor estudiante/familia es el principal condicionante de los resultados escolares”( 2003, p. 39),” el efecto escuela—cualquiera sea la magnitud que se le atribuya—sigue siendo importante, decisivo en verdad, especialmente para los niños y jóvenes provenientes de los hogares de menores recursos”(2003, p. 39). Según, un estudio del SIMCE del año 1997, los resultados obtenidos en lenguaje solamente un 23 % se debe a una influencia del colegio y 77 % restante se debe básicamente al peso del contexto (Mella,1999, p. 9) pero que en matemáticas, el efecto escuela se sitúa en 26.8%, resultados que se asemejan a los estudios internacionales que dan entre 25 % y un 33 %, la influencia del establecimiento en los aprendizajes( Mella,1999, p. 10).
Para producir el quiebre e involucrar el principal factor que influye en los aprendizajes, es gestionar desde la planta docente, efecto escuela, el involucrar a los apoderados en el proceso de aprendizaje y de los resultados. El SNED pasa ha ser una herramienta esencial en este aspecto , porque en uno de sus indicadores sobre Integración de Profesores y Apoderados, se evalúa el grado de integración de los apoderados al quehacer educativo y la conformación y participación del Centro de Padres(Mizala y Romaguera, 2002) o como lo plantea Dagmar Raczynski y Gonzalo Muñoz, en establecer una Alianza escuela –familia, donde se plantean posturas intencionadas de como relacionarse entre la escuela y las familias que es conocida y aceptada por las partes e incluso de incorporarlas a la sala de clases mediante tutorías o nivelaciones de estudio y desarrollo personal.
En la sociedad del conocimiento, juega un papel importante el desarrollo de la ciencia y esta, a su vez, en la tecnología que se logra mediante una educación de calidad y equidad del capital humano. Para lograr el desarrollo económico en Chile, es necesario implementar una política educacional cuyo objetivo sea fomentar el desarrollo de la ciencia y su metodología de creación e indagación como estructuras mentales que están diseñadas en los mapas de progreso pero que es esencial que en la micropolítica, de los establecimientos educacionales se gestione este tipo de conocimiento a partir de la formación de una cultura organizacional del trabajo en equipo, donde la dirección conjuntamente con los docentes “efecto escuela” y en alianza con los apoderados, logren dar las competencias a los alumnos en el desarrollo de estas nuevas habilidades que permitan contribuir al nuevo conocimiento y tecnologías. Sin embargo, no se puede obviar lo planteado por Bárbara Eyzaguirre, quién afirma que estas competencias requieren de un manejo y dominio de conocimientos como lo refleja el alto nivel de aprendizaje esperado en el estudio TIMSS, en el cual a los alumnos se les exige dominar una serie de contenidos complejos, que para los países desarrollados son de cultura general, pero para nuestros país se consideran elevados. Esto implica: comprender los contenidos, poder razonar con ellos y saber aplicarlos a situaciones de la vida real (1998, p. 245-246).
REFERENCIAS
Brunner, J., Elacqua, G. (2003, Mayo). Entre la Desigualdad y la Efectividad Capital Humano en Chile. Extraído el 21 de junio de 2011 desde http://archivos.brunner.cl/jjbrunner/archives/CapitalHumano_breve.pdf
Cofré, H., Camacho, J., Galaz, A., Jiménez, J., Santibáñez, D., Vergara, C. La educación Científica en Chile: Debilidades de la Enseñanza y Futuros desafíos de la Educación de Profesores de Ciencia (2010). Estudios Pedagógicos XXXVI, Nº 2: 279-293, 2010 Extraído el 27 de junio de 2011 desde http://www.scielo.cl/pdf/estped/v36n2/art16.pdf
Cox, C. LA Reforma de la Educacion Chilena: Contexto, Contenidos, Implementación. (1997, Junio) Colección de Estudios CIEPLAN No 45, 5-32. Extraído el 26 de junio de 2011 desde http://www.cieplan.org/media/publicaciones/archivos/80/Capitulo_1.pdf
Delors, J. La Educación encierra un tesoro. Extraído el 25 de junio de 2011 http://www.teruv.com/wp-content/uploads/2011/01/la_educacion_encierra_tesoro.pdf
Eyzaguirre, B. Políticas Educacionales comparadas Consideraciones a Partir del Tercer Estudio Internacional de la Enseñanza de Matemáticas y Ciencias (TIMSS)*( 1998).
Mella, O. Equidad y Reforma Educacional en Chile (1999, Noviembre). Extraído el 26 de junio de 2011 desde http://scholar.google.cl/scholar?hl=es&q=author:%22Mella%22+intitle:%22Equidad+y+reforma+educacional+en+Chile%22+&um=1&ie=UTF-8&oi=scholarr
Mizala, A. , Romaguera, P. (2002, Diciembre). Evaluación del Desempeño e Incentivos en la Educación Chilena Cuadernos de Economía, Año 39, Nº 118, pp.353-394 Extraído el 20 de junio de 2011 desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-68212002011800004&script=sci_arttext&tlng=en
Raczynski , D. ,Muñoz, G. (2007, Febrero). Reforma Educacional Chilena: El Difícil Equilibrio entre la Macro y la Micropolítica Serie Estudios Socio / Económicos Nº 31.Obtenido el 20 de junio de 2011.
Vásquez, A., Acevedo, J., Manassero, M. ( 2005). Más allá de la enseñanza de las ciencias para científicos: hacia una educación científica humanística. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol 4 Nº 2. Extraído el 26 de junio de 2011 desde http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen4/ART5_Vol4_N2.pdf
[1] Capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de comunicarse y trabajar en equipo, de aprender a aprender”
[2] Raczynski , D. ,Muñoz, G. (2007, Febrero). Reforma Educacional Chilena: El Difícil Equilibrio entre la Macro y la Micropolítica Serie Estudios Socio / Económicos Nº 31.Obtenido el 20 de junio de 2011
domingo, 3 de julio de 2011
viernes, 30 de octubre de 2009
Presentaciones Realizadas en marco del I Coloquio Interprovincial de Estudiantes de Enseñanza Media de las Humanidades
En este encuentro organizado por nuestro liceo el día 29 de octubre, tuvimos la oportunidad de contar con la participación de nuestro establecimiento y también de encontarnos con los establecimientos de la Octava Región: Liceo de Hombres Narciso Tondreau de Chillán, Liceo Héroes de la Concepción de Laja, Liceo Manuel Zañartu de Cabrero y Liceo Gonzalo Guglielmi de Yumbel.Como dueños de casa, nuestro Liceo, Luis Saldes Irarrazabal, presentó cinco ponencias en esta actividad:" La música como expresión de las masas", por los alumnos Sebastián Cid Gutierrez, Joaquín Vidal Castillo y Judith Fica Neira. Asesorados por los Profesor Patricio Parra Jiménez y Cristian Osses.
http://docs.google.com/present/edit?id=0AVcAy_eZGSG-ZGdkcXBjOHJfNjRnNXpnZ3dncg&hl=es"Nietzhe ¿Realmente inteligente?, por la alumna Marina Inés Gonzalez Cabezas, asesorada por los docentes Ana Anabalón Quilodran y Patricio Parra Jiménez
"La pobreza mundial y regional asociado a la cesantía", desarrolado por Carmen Gloria Betancur Fernández", asesorada por los Profesores Patricio Parra Jiménez y Daniela Seguel Aravena
"El Amor del sentimiento a la controversia", desarrollado por Gloria Gutiérrez Betancur y Katherine Aguilera Valenzuela, asesorados por el Profesor Patricio Parra Jiménez
http://docs.google.com/present/edit?id=0AVcAy_eZGSG-ZGdkcXBjOHJfMzRocTg1OHFmNg&hl=es
http://docs.google.com/present/edit?id=0AVcAy_eZGSG-ZGdkcXBjOHJfMzRocTg1OHFmNg&hl=es
Conflicto Árabe- Israelí"Un problema sin solución", por el alumno Felipe Beltran Palacios y asesorado por el Profesor Patricio Parra Jiménez y Roberto Arriagada
martes, 29 de septiembre de 2009
Masificación del uso de las TIC desde los Profesores
Accedan al proyecto mediante el título, les desplegará el documento para su revisión y análisis
El proyecto que presentamos con la Señora Eulalia, corresponde a un trabajo realizado en equipo para la institución y se inició su implementación desde hace algunos meses, especialmente los proyectos de Matemáticas, Pizarra Digitales y la Creación de Blog. el Google Earth, esta planificado para iniciarlo el próximo año, junto con otras capacitaciones digitales a los alumnos.
Es importante destacar los efectos que ha tenido en el subsector de matemáticas, por la concurrencia de los profesores de dicho subsector al laboratorio de computación; en cuanto a la creación de Blog, estan en proceso de capacitación, pero uno de los docentes ya comenzó a utilizar esta herramienta; en cuanto a la pizarra digital, se capacitó al 50 porciento de los docentes se encuentran en condiciones de realizar una clase con esta herramienta.
Para ver los resultados y el trabajo que se está realizando pueden visitar el sitio http://liceoluissaldescra.blogspot.com/
Para ver los resultados y el trabajo que se está realizando pueden visitar el sitio http://liceoluissaldescra.blogspot.com/
sábado, 19 de septiembre de 2009
Esta es mi propuesta Google Earth una herramienta poderosa, para explorar y proyectar nuestro entorno desde el ámbito turístico”
IDENTIFICACIÓN PROYECTO
Nombre del Proyecto
“Google Earth una herramienta poderosa, para explorar y proyectar nuestro entorno desde el ámbito turístico”
Establecimiento
Liceo Luis Saldes Irarrazabal Yumbel
Nivel(es) Educativo(s) NM1
Duración del Proyecto
2 mes
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
• Los alumnos a través de Google Erat, tendrán la capacidad para transformarse en guías turísticos que le permitan recomendar lugares de alojamiento, visitas turísticas, traslado, tiempo de trayecto, horarios de buses. Información que deberá ser enviada por correop electrónico y creación de unblog que difunda la actividad turística de la zona elegida, Yumbel.
• El programa Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar.
• A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en los contenidos referidos a geografía, en alumnos de Primer año Medio
COMPETENCIAS TIC ALUMNOS(AS)
• Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
• Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
• Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
• Utiliza coreo electrónico y creación de blog para procesar su información
COMPETENCIAS TIC DOCENTE
• Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
• Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
• Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
• Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
• Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).
OBJETIVO GENERAL
• Buscar, organizar y comunicar información sobre la región y el país, en forma escrita y gráfica, respetando criterios de rigurosidad en el manejo de las fuentes y análisis
OBJETIVO FUNDAMENTALES
• Reconocer los rasgos geográficos, económicos, sociales y culturales característicos de su región, identificando relaciones entre ellos, y explorando su historicidad
• Vincular la realidad de su región con la realidad nacional y analizar la inserción de su región en el país, identificando los rasgos que los hacen parte de una comunidad nacional
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.
• Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas.
• Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.
• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.
• Identifica la diferencia entre mapa y plano
• Diferencia las grandes unidades naturales de la región en términos de relieve, clima, vegetación y fauna.
• Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de la región; identifica aquellos que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas: suelos, aguas, vegetación, recursos mineros, pesqueros, etc.; y los diferencia en recursos renovables y no renovables.
• Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos regionales.
• Reúne, analiza y comunica información sobre las características naturales de su región
• Comprende el significado de los conceptos cultura, costumbre y diversidad cultural, y los aplica al análisis de la realidad regional.
• Valora su propia identidad e historia local.
• Identifica y compara las funciones urbanas de determinadas ciudades.
• Entiende las diferenciaciones en el uso del suelo urbano y la formación de barrios en las ciudades.
• Se interesa por los problemas y el desarrollo de la región.
• Compara las actividades económicas predominantes de cada región, asociando la especialización regional con los recursos naturales.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Sistema de coordenadas geográficas
• Tipos de mapas
• Características geográficas físicas de la región en la cual está inserto el establecimiento escolar
• Características de la economía regional: recursos naturales, actividad económica, producción e intercambio
• Elaboración y lectura de mapas, tablas y gráficos con información geográfica y económica
• Grandes unidades naturales que caracterizan la región.
• Clima, relieve, vegetación y fauna de la región y su variación entre unidades naturales.
• Recursos naturales de la región.
• Diversidad cultural en la región.
• Relaciones entre grupos culturales y sociales
• La ciudad y la vida urbana.
• Uso del suelo urbano y barrios.
• Funciones urbanas.
• Crecimiento urbano y mecanismos
• Conectividad y aislamiento entre localidades de la región.
• Recursos naturales y actividades económicas en el país.
• Comercio exterior de Chile.
• Interdependencia económica y ventajas comparativas.
RECURSOS HUMANOS
Docente de asignatura
Coordinador de Informática
Alumnos.
RECURSOS MATERIALES PC - laboratorio
Proyector para presentaciones finales
Software “Google Earth” Impresora
INSUMOS Tinta Hojas
Fotografías o impresiones a color.
OTROS (Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth)
• Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
• Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM
• 400 MB de espacio libre en disco duro
• 128 Kbps de velocidad de red
• Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
• Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
• Conexión a Internet
ETAPAS O ACTIVIDADES
PUESTA EN MARCHA
Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo la tarea final propuesta.
Presentación en la Sala de Informática de las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar y proyectar nuestro entorno desde el ámbito turístico”
Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar. Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad de exploración para interiorizarse del uso del software:
• Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.
• Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
• Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.
Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades:
• Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.
• Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.
• Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar a cabo su actividad.
• Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno turístico de la región asignada para la actividad.
• Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto.
Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través del Blog. Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.
DESARROLLO
Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento. Mapear una zona es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos, incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista. Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:
Webquest “Yumbel, una zona turística”
Con esta actividad se espera que los alumnos valoren y promuevan la comuna de Yumbel, permitiendo a los alumnos localizar en el sistema planetario la comuna e indicar las rutas de conectividad para los visitantes que permita motivar la visita de los turistas, mediante las fotografías, planos y mapas de la ciudad. Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada grupo debe investigar los atractivos turísticos, fiestas costumbristas, vías de comunicación, horarios de buses y aviones, tiempo de desplazamiento desde las ciudades más importantes, hospedajes más cercanos, entre otras características desarrolladas y necesarias para fomentar el turismo.
Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:
- Buses interprovinciales
- Vuelos internacionales y conectividad con la ciudad de Concepción
- Empresas de transfer
- Hoteles y hospedajes
- Municipalidad de Yumbel
- Cambio de Divisas y lugares de cambio
- Valores en pesos y dólares actualizados de traslados, alojamiento y alimentación
EVALUACIÓN
Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir direccionando las actividades del proyecto.
Como producto e la actividad, cada grupo debe presentar y exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante como el blog donde se fomente el turismo en la comuna de Yumbel, trazando en Google Earth la distintas vías para llegar a la comuna como de los planos necesarios de la ciudades, identificando los lugares y describiendo su importancia y bondades de ser visitadas.
Deben proponer una ruta turística de la comuna, identificando los lugares y mediante imágenes del trazado que se agregaran en el programa.
También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo, con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas.
Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.
Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto presentado por cada grupo.
Nombre del Proyecto
“Google Earth una herramienta poderosa, para explorar y proyectar nuestro entorno desde el ámbito turístico”
Establecimiento
Liceo Luis Saldes Irarrazabal Yumbel
Nivel(es) Educativo(s) NM1
Duración del Proyecto
2 mes
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
• Los alumnos a través de Google Erat, tendrán la capacidad para transformarse en guías turísticos que le permitan recomendar lugares de alojamiento, visitas turísticas, traslado, tiempo de trayecto, horarios de buses. Información que deberá ser enviada por correop electrónico y creación de unblog que difunda la actividad turística de la zona elegida, Yumbel.
• El programa Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar.
• A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en los contenidos referidos a geografía, en alumnos de Primer año Medio
COMPETENCIAS TIC ALUMNOS(AS)
• Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
• Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
• Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
• Utiliza coreo electrónico y creación de blog para procesar su información
COMPETENCIAS TIC DOCENTE
• Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
• Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
• Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
• Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
• Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).
OBJETIVO GENERAL
• Buscar, organizar y comunicar información sobre la región y el país, en forma escrita y gráfica, respetando criterios de rigurosidad en el manejo de las fuentes y análisis
OBJETIVO FUNDAMENTALES
• Reconocer los rasgos geográficos, económicos, sociales y culturales característicos de su región, identificando relaciones entre ellos, y explorando su historicidad
• Vincular la realidad de su región con la realidad nacional y analizar la inserción de su región en el país, identificando los rasgos que los hacen parte de una comunidad nacional
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.
• Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas.
• Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.
• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.
• Identifica la diferencia entre mapa y plano
• Diferencia las grandes unidades naturales de la región en términos de relieve, clima, vegetación y fauna.
• Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de la región; identifica aquellos que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas: suelos, aguas, vegetación, recursos mineros, pesqueros, etc.; y los diferencia en recursos renovables y no renovables.
• Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos regionales.
• Reúne, analiza y comunica información sobre las características naturales de su región
• Comprende el significado de los conceptos cultura, costumbre y diversidad cultural, y los aplica al análisis de la realidad regional.
• Valora su propia identidad e historia local.
• Identifica y compara las funciones urbanas de determinadas ciudades.
• Entiende las diferenciaciones en el uso del suelo urbano y la formación de barrios en las ciudades.
• Se interesa por los problemas y el desarrollo de la región.
• Compara las actividades económicas predominantes de cada región, asociando la especialización regional con los recursos naturales.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Sistema de coordenadas geográficas
• Tipos de mapas
• Características geográficas físicas de la región en la cual está inserto el establecimiento escolar
• Características de la economía regional: recursos naturales, actividad económica, producción e intercambio
• Elaboración y lectura de mapas, tablas y gráficos con información geográfica y económica
• Grandes unidades naturales que caracterizan la región.
• Clima, relieve, vegetación y fauna de la región y su variación entre unidades naturales.
• Recursos naturales de la región.
• Diversidad cultural en la región.
• Relaciones entre grupos culturales y sociales
• La ciudad y la vida urbana.
• Uso del suelo urbano y barrios.
• Funciones urbanas.
• Crecimiento urbano y mecanismos
• Conectividad y aislamiento entre localidades de la región.
• Recursos naturales y actividades económicas en el país.
• Comercio exterior de Chile.
• Interdependencia económica y ventajas comparativas.
RECURSOS HUMANOS
Docente de asignatura
Coordinador de Informática
Alumnos.
RECURSOS MATERIALES PC - laboratorio
Proyector para presentaciones finales
Software “Google Earth” Impresora
INSUMOS Tinta Hojas
Fotografías o impresiones a color.
OTROS (Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth)
• Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
• Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM
• 400 MB de espacio libre en disco duro
• 128 Kbps de velocidad de red
• Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
• Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
• Conexión a Internet
ETAPAS O ACTIVIDADES
PUESTA EN MARCHA
Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo la tarea final propuesta.
Presentación en la Sala de Informática de las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar y proyectar nuestro entorno desde el ámbito turístico”
Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar. Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad de exploración para interiorizarse del uso del software:
• Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.
• Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
• Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.
Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades:
• Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.
• Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.
• Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar a cabo su actividad.
• Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno turístico de la región asignada para la actividad.
• Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto.
Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través del Blog. Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.
DESARROLLO
Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento. Mapear una zona es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos, incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista. Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:
Webquest “Yumbel, una zona turística”
Con esta actividad se espera que los alumnos valoren y promuevan la comuna de Yumbel, permitiendo a los alumnos localizar en el sistema planetario la comuna e indicar las rutas de conectividad para los visitantes que permita motivar la visita de los turistas, mediante las fotografías, planos y mapas de la ciudad. Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada grupo debe investigar los atractivos turísticos, fiestas costumbristas, vías de comunicación, horarios de buses y aviones, tiempo de desplazamiento desde las ciudades más importantes, hospedajes más cercanos, entre otras características desarrolladas y necesarias para fomentar el turismo.
Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:
- Buses interprovinciales
- Vuelos internacionales y conectividad con la ciudad de Concepción
- Empresas de transfer
- Hoteles y hospedajes
- Municipalidad de Yumbel
- Cambio de Divisas y lugares de cambio
- Valores en pesos y dólares actualizados de traslados, alojamiento y alimentación
EVALUACIÓN
Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir direccionando las actividades del proyecto.
Como producto e la actividad, cada grupo debe presentar y exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante como el blog donde se fomente el turismo en la comuna de Yumbel, trazando en Google Earth la distintas vías para llegar a la comuna como de los planos necesarios de la ciudades, identificando los lugares y describiendo su importancia y bondades de ser visitadas.
Deben proponer una ruta turística de la comuna, identificando los lugares y mediante imágenes del trazado que se agregaran en el programa.
También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo, con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas.
Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.
Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto presentado por cada grupo.
viernes, 14 de agosto de 2009
Actividad realizada por los profesores de matemática
Los profesores del Departamento de Matemática, Señora Irma Ramos y don Sergio Betancur realizando una clase con el programa GeoGebra y su aplicación.Actividad promocionada por el equipo de CRA Eulalia Inzunza y Patricio Parra, resultado de la capacitación realizada y comentada en el curso.
jueves, 13 de agosto de 2009
Mapa K-12 Comprendemos lo que leemos
Mapa
K-12
Nivel 2
8-9 años
3º y 4º básico
I Indicadores Alumnos
¿Qué indicadores se desprenden del análisis de la experiencia seleccionada?
a) D. Tecnológica
Los niños no tienen acceso a la tecnología por ser un colegio muy pobre que no cuenta con computadores, ni datashow. Los niños en forma particular van a un ciber.
No existe el desarrollo de las competencias tecnológicas por parte de los alumnos
b) D. Información
Si no tienen acceso a la tecnología, es muy difícil que identiquen información que le es útil.
Aunque no tienen acceso directo al computador si se procede a la lectura de textos en pantalla o entregados en guía
c) D. Comunicación
Los niños van a un ciber y chatean con los amigos.
No se encuentra desarrollada la interacción con las TIC por parte del alumno.
d) D. Ética
Si no cuentan con computadores, los niños no tienen acceso a descargas de softwares ilegales, tampoco a eliminar información innecesaria
II Competencia(s) TIC Docente requerida(s)
¿Qué competencias debe poseer el docente para desarrollar las competencias mostradas por los alumnos?
a) D. Tecnológica
Utiliza computador sin importar la plataforma que tenga
Crea presentaciones combinado de textos con fotografías y dibujos en plantillas de PP
Crea y guarda archvos
Compone y edita textos simples
Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar
Encender y apagar computador
b) D. Información
Buscar datos directamente en fuentes primarias de información
Utiliza opciones de búsqueda avanzada en forma exitosa
Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información
Busca fuentes de información en catálogos por autor, materia o título
Seleciona textos específicos para responder a sus preguntas
c) D. Comunicación
Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos( letras de color y subrayado)
d) D. Ética
Cita correctamente las fuentes virtuales de información ( implica conocer nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio)
Utiliza cremilla para citar
III Estrategia(s) para desarrollar Competencia TIC Docente.
¿Qué estrategias didácticas propone para desarrollar y evaluar las competencias docentes necesarias?
a) D. Tecnológica
Capacitación teórica a los profesores en la utilización de capaciades básicas en la utilización del computador.
Certificación por aprobación de la capacitación por parte de los docentes
Invitación, personalizada, a los docentes a aprticipar en perfeccionamiento de CPEIP y Enlaces
b) D. Información
A los docentes se les presenta sitios educativos para extraer información.
Capacita a los docentes en guardar información desde Internet.
Se le solicita a los docentes en los GPT, presenten sitios y archivos de interés para compartir con sus pares.
c) D. Comunicación
Se le solicita a los docentes en los GPT, presenten sitios y archivos de interés para compartir con sus pares.
d) D. Ética
Los docentes deberán presentar al final de cada semestre, una de las experiencias más importantes utilizadas en el aula, citando textos de autores y sitios de interés
IV Estrategia(s) para desarrollar Competencia (s) en Apoderados
¿Qué estrategia(s) pedagógica(s) propone para desarrollar y evaluar las competencias digitales de padres y apoderados para el apoyo pedagógico de los alumnos?
a) D. Tecnológica
Invitar a los padres y apoderados a participar de los cursos de Enlaces y Comunidad para que aprendan a usar el computador y así apoyen pedagógicamente a sus hijos en la comprensión lectora.
Realizar capacitaciones por parte de los alumnos a sus apoderados en la utilización de las TIC
b) D. Información
Preparar apoderados para extraer información adecuada sobre temas para escuelas para padres
c) D. Comunicación
Presentar a los apoderados la utilización de las TIC, en los procesos de aprendizajes, con ejemplos reales y de aplicación a la escuela para padres.
Los alumnos realizan exposiciones utilización de presentaciones como una forma de incentivar al os apoderados.
K-12
Nivel 2
8-9 años
3º y 4º básico
I Indicadores Alumnos
¿Qué indicadores se desprenden del análisis de la experiencia seleccionada?
a) D. Tecnológica
Los niños no tienen acceso a la tecnología por ser un colegio muy pobre que no cuenta con computadores, ni datashow. Los niños en forma particular van a un ciber.
No existe el desarrollo de las competencias tecnológicas por parte de los alumnos
b) D. Información
Si no tienen acceso a la tecnología, es muy difícil que identiquen información que le es útil.
Aunque no tienen acceso directo al computador si se procede a la lectura de textos en pantalla o entregados en guía
c) D. Comunicación
Los niños van a un ciber y chatean con los amigos.
No se encuentra desarrollada la interacción con las TIC por parte del alumno.
d) D. Ética
Si no cuentan con computadores, los niños no tienen acceso a descargas de softwares ilegales, tampoco a eliminar información innecesaria
II Competencia(s) TIC Docente requerida(s)
¿Qué competencias debe poseer el docente para desarrollar las competencias mostradas por los alumnos?
a) D. Tecnológica
Utiliza computador sin importar la plataforma que tenga
Crea presentaciones combinado de textos con fotografías y dibujos en plantillas de PP
Crea y guarda archvos
Compone y edita textos simples
Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar
Encender y apagar computador
b) D. Información
Buscar datos directamente en fuentes primarias de información
Utiliza opciones de búsqueda avanzada en forma exitosa
Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información
Busca fuentes de información en catálogos por autor, materia o título
Seleciona textos específicos para responder a sus preguntas
c) D. Comunicación
Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos( letras de color y subrayado)
d) D. Ética
Cita correctamente las fuentes virtuales de información ( implica conocer nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio)
Utiliza cremilla para citar
III Estrategia(s) para desarrollar Competencia TIC Docente.
¿Qué estrategias didácticas propone para desarrollar y evaluar las competencias docentes necesarias?
a) D. Tecnológica
Capacitación teórica a los profesores en la utilización de capaciades básicas en la utilización del computador.
Certificación por aprobación de la capacitación por parte de los docentes
Invitación, personalizada, a los docentes a aprticipar en perfeccionamiento de CPEIP y Enlaces
b) D. Información
A los docentes se les presenta sitios educativos para extraer información.
Capacita a los docentes en guardar información desde Internet.
Se le solicita a los docentes en los GPT, presenten sitios y archivos de interés para compartir con sus pares.
c) D. Comunicación
Se le solicita a los docentes en los GPT, presenten sitios y archivos de interés para compartir con sus pares.
d) D. Ética
Los docentes deberán presentar al final de cada semestre, una de las experiencias más importantes utilizadas en el aula, citando textos de autores y sitios de interés
IV Estrategia(s) para desarrollar Competencia (s) en Apoderados
¿Qué estrategia(s) pedagógica(s) propone para desarrollar y evaluar las competencias digitales de padres y apoderados para el apoyo pedagógico de los alumnos?
a) D. Tecnológica
Invitar a los padres y apoderados a participar de los cursos de Enlaces y Comunidad para que aprendan a usar el computador y así apoyen pedagógicamente a sus hijos en la comprensión lectora.
Realizar capacitaciones por parte de los alumnos a sus apoderados en la utilización de las TIC
b) D. Información
Preparar apoderados para extraer información adecuada sobre temas para escuelas para padres
c) D. Comunicación
Presentar a los apoderados la utilización de las TIC, en los procesos de aprendizajes, con ejemplos reales y de aplicación a la escuela para padres.
Los alumnos realizan exposiciones utilización de presentaciones como una forma de incentivar al os apoderados.
Experiencias seleccionadas en la actividad 2 y su correspondiente análisis de competencias TIC docente
Comentando Propuesta
a) Propuesta Calentamiento Global, ¿proceso natural o provocado por la acción humana?
a.1) Impacto en el establecimiento: La utilización del método científico en el aula de Enseñanza Media es un ausente constante en todas las disciplinas lo que va unido a la falta de creatividad por parte de la comunidad del conocimiento, falencia que se da de forma transversal en todos los establecimientos. Si a este marco teórico le unimos la ausencia de la creatividad focalizada en la utilización de las TIC, nos permitiría producir un cambio profundo y radical hacia todos los subsectores.
a.2) Apropiabilidad de la experiencia: Está dentro de la planificación trabajar el método científico en los subsectores del área humanista durante el segundo semestre y a su vez, aplicar la creación de espacios en la web de todos los departamentos con la finalidad de servir de intercambio de experiencias y conocimientos con los alumnos, dando la posibilidad al conocer esta experiencia de ser realizada por los alumnos.
a.3) Requerimientos Técnicos: La conexión a Internet, el espacio de tener un laboratorio de computación, un sistema de reservar horas para el trabajo con los alumnos, equipos necesarios para realizar trabajos con los alumnos formando grupos.
A.4) Competencias: Existe una debilidad por parte de los docentes en cuanto a la tecnología, sin embargo, existe un interés por capacitarse y el hecho de iniciarse un proceso de esta características por parte de un grupo de profesores llevará necesariamente a sumar a mas docentes en utilizar estas herramientas en sus procesos didácticos.
Se encuentra dentro de la planificación del segundo semestre, realizar una capacitación relacionada con el Método Científico y la Creación de Página WEB.
Los alumnos si se encuentran con las competencias de manejar este tipo de tecnologías.
b) Recurso La Magia de los Lugares Geométricos
b.1) Impacto en el establecimiento: En el establecimiento no existe un dominio por parte de los alumnos de la Planilla Excel, por lo que al desarrollar una unidad de estas características con los alumnos permitiría desarrollar dichas competencias y aún sería más significativo, porque uno de los subsectores que menos ha utilizado el laboratorio de computación ha sido el subsector de matemática y ciencias exactas.
Ante estas debilidades, el impacto es extraordinario para la comunidad del conocimiento, debido a un cambio radical en un sector muy importante para el desarrollo del pensamiento de los alumnos como asimismo en los aprendizajes que permitiría tener una mejor recepción por parte de los estudiantes hacia a la asignatura.
b.2) Apropiabilidad de la experiencia: Es una propuesta que es necesaria proponerla en la UTP, para que sea desarrollada por los docentes, el cual por las características del Departamento es una experiencia que será adoptada como innovación, en especial por los docentes más jóvenes.
b.3) Requerimiento Técnicos: Software Excel para la introducción e utilización de fórmulas, funciones y la utilización de la Interfase de creación de gráficos que posee este software, además de contar con los equipos necesarios para realizar un trabajo grupal.
b.4) Competencias: Si bien existe una escasa utilización de las tecnologías por parte de este subsector, existe una Asistente de Informática y Coordinadora de Enlace, que tiene la capacidad y disposición a capacitar a los docentes y alumnos.
La ausencia y debilidades descritas, permitirán producir un mayor impacto en los aprendizajes y la utilización de las tecnologías.
“Orientaciones y/o propuesta de trabajo con TIC para docentes”.
Nombre de la actividad Calentamiento Global, ¿proceso natural o provocado por la acción humana?
Nivel Educativo Enseñanza Media
Subsector Área Humanista
Sugerencias de actividades 1.- Reunión y exposición motivacional del uso de la TIC
2.- Presentación de la página Web a los profesores
3.- Presentación de desarrollo del método científico de los alumnos
4.- Capacitación de creación de Web para los profesores
5.- Formulación de Tema e Hipótesis por parte de los alumnos
6.- Búsqueda de información en Internet de contenidos por parte de los alumnos
7.- Sistematización de la información
8.- Confección de página Web por parte de los alumnos
9.- Publicación de información en página WEB
10.- Exposición de conclusiones y comentarios
Nombre de la actividad Magia de los Lugares Geométricos
Nivel Educativo Enseñanza Media
Subsector Matemática
Sugerencias de actividades 1.-Se imprime guía con la actividad
2.- Se analiza con Jefe Técnico
3.- Se propone al Departamento de Matemática, actividad motivacional
4.- Un profesor líder del Subsector realiza el análisis
5.- El profesor líder capacita a sus colegas
6.- Desarrollo de la actividad por parte de los profesores en el laboratorio
a.1) Impacto en el establecimiento: La utilización del método científico en el aula de Enseñanza Media es un ausente constante en todas las disciplinas lo que va unido a la falta de creatividad por parte de la comunidad del conocimiento, falencia que se da de forma transversal en todos los establecimientos. Si a este marco teórico le unimos la ausencia de la creatividad focalizada en la utilización de las TIC, nos permitiría producir un cambio profundo y radical hacia todos los subsectores.
a.2) Apropiabilidad de la experiencia: Está dentro de la planificación trabajar el método científico en los subsectores del área humanista durante el segundo semestre y a su vez, aplicar la creación de espacios en la web de todos los departamentos con la finalidad de servir de intercambio de experiencias y conocimientos con los alumnos, dando la posibilidad al conocer esta experiencia de ser realizada por los alumnos.
a.3) Requerimientos Técnicos: La conexión a Internet, el espacio de tener un laboratorio de computación, un sistema de reservar horas para el trabajo con los alumnos, equipos necesarios para realizar trabajos con los alumnos formando grupos.
A.4) Competencias: Existe una debilidad por parte de los docentes en cuanto a la tecnología, sin embargo, existe un interés por capacitarse y el hecho de iniciarse un proceso de esta características por parte de un grupo de profesores llevará necesariamente a sumar a mas docentes en utilizar estas herramientas en sus procesos didácticos.
Se encuentra dentro de la planificación del segundo semestre, realizar una capacitación relacionada con el Método Científico y la Creación de Página WEB.
Los alumnos si se encuentran con las competencias de manejar este tipo de tecnologías.
b) Recurso La Magia de los Lugares Geométricos
b.1) Impacto en el establecimiento: En el establecimiento no existe un dominio por parte de los alumnos de la Planilla Excel, por lo que al desarrollar una unidad de estas características con los alumnos permitiría desarrollar dichas competencias y aún sería más significativo, porque uno de los subsectores que menos ha utilizado el laboratorio de computación ha sido el subsector de matemática y ciencias exactas.
Ante estas debilidades, el impacto es extraordinario para la comunidad del conocimiento, debido a un cambio radical en un sector muy importante para el desarrollo del pensamiento de los alumnos como asimismo en los aprendizajes que permitiría tener una mejor recepción por parte de los estudiantes hacia a la asignatura.
b.2) Apropiabilidad de la experiencia: Es una propuesta que es necesaria proponerla en la UTP, para que sea desarrollada por los docentes, el cual por las características del Departamento es una experiencia que será adoptada como innovación, en especial por los docentes más jóvenes.
b.3) Requerimiento Técnicos: Software Excel para la introducción e utilización de fórmulas, funciones y la utilización de la Interfase de creación de gráficos que posee este software, además de contar con los equipos necesarios para realizar un trabajo grupal.
b.4) Competencias: Si bien existe una escasa utilización de las tecnologías por parte de este subsector, existe una Asistente de Informática y Coordinadora de Enlace, que tiene la capacidad y disposición a capacitar a los docentes y alumnos.
La ausencia y debilidades descritas, permitirán producir un mayor impacto en los aprendizajes y la utilización de las tecnologías.
“Orientaciones y/o propuesta de trabajo con TIC para docentes”.
Nombre de la actividad Calentamiento Global, ¿proceso natural o provocado por la acción humana?
Nivel Educativo Enseñanza Media
Subsector Área Humanista
Sugerencias de actividades 1.- Reunión y exposición motivacional del uso de la TIC
2.- Presentación de la página Web a los profesores
3.- Presentación de desarrollo del método científico de los alumnos
4.- Capacitación de creación de Web para los profesores
5.- Formulación de Tema e Hipótesis por parte de los alumnos
6.- Búsqueda de información en Internet de contenidos por parte de los alumnos
7.- Sistematización de la información
8.- Confección de página Web por parte de los alumnos
9.- Publicación de información en página WEB
10.- Exposición de conclusiones y comentarios
Nombre de la actividad Magia de los Lugares Geométricos
Nivel Educativo Enseñanza Media
Subsector Matemática
Sugerencias de actividades 1.-Se imprime guía con la actividad
2.- Se analiza con Jefe Técnico
3.- Se propone al Departamento de Matemática, actividad motivacional
4.- Un profesor líder del Subsector realiza el análisis
5.- El profesor líder capacita a sus colegas
6.- Desarrollo de la actividad por parte de los profesores en el laboratorio
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