Gestión Directiva en Ciencia: Contribución al Trabajo en Equipo y Colaborativo

Es indiscutible la relación e importancia que tienen los distintos sistemas sociales en su influencia y direccionalidad que se les da a las políticas públicas educacionales, en la cual se ha primado el enfoque económico para lograr el desarrollo del país.
Si bien, en los inicios del siglo XX, la tendencia del crecimiento económico estaba dado como un continuo de la mono exportación de minerales de dominio de capitales extranjeros, iniciados en el S XIX y como la tecnología que se usaba en su extracción no requería de un Capital Humano especializado, el Estado, no tuvo una preocupación focalizada en esta temática.
Sin embargo, junto con el inicio del desarrollo industrial, a partir de la década del treinta del siglo XX, producto de la gran depresión de 1929 y los movimientos sociales de aquella época, se requirió que el estado pasara a liderar no sólo el desarrollo del país sino también el ámbito educacional. Si bien, se vislumbró que la carencia de las industrias era el talón de Aquiles del desarrollo, se comprendió que era necesario fomentar el sector agropecuario para que suministrará los insumos y materias primas que, hasta ese momento, se estaban importando y retrasando al desarrollo del país; conjuntamente se inició una formación en el ámbito agrícola para cambiar los modelos de producción, a través de la implementación del Plan Chillán como laboratorio técnico y de capacitación agrícola para el país.
El Crecimiento Económico más que el desarrollo iniciado desde el inicio de la República en el siglo XIX, transcurrió de una dependencia de las exportaciones de minerales y se continuó con el desarrollo industrial para continuar con el desarrollo de la agricultura. En este contexto del análisis de las políticas públicas, se vislumbra una carencia en la formación de capital humano, colocando la prioridad en la cobertura con la obligatoriedad de la educación básica y media, no obstante la calidad y equidad fueron los elementos fundamentales de los últimos gobiernos de nuestro país.
Si bien, el cuestionamiento es ¿qué enfoque de política pública debería aplicarse para mejorar el capital humano en Chile? Los ámbitos estarían dados en los procesos pedagógicos, enmarcados por las competencias logradas, a través, del método de investigación científica como pilar de la ciencia y las la gestión directiva, enfocada a despertar la capacidad de indagación y el trabajo en equipo de todos los estamentos de la institución.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL DESARROLLO

El Desarrollo Económico estuvo muy ligado en sus inicios a la invención de la industria como único indicador, dado por la Revolución industrial y las fuentes de energía; desde entonces se asoció al despegue económico, la creación de nuevas tecnologías duras, asociadas directamente a las maquinarias y su efecto en el aumento de la producción. En la actualidad, un incremento de la productividad y la competitividad requiere de una mayor inversión en ciencia y tecnología, que para Chile significa un desafío, porque posee cinco veces menos profesionales que el promedio de los países de la OCDE, entre científicos e ingenieros profesionales dedicados a la investigación y desarrollo (Brunner y Elacqua, 2003, p. 7). La importancia de la Ciencia y la Tecnología y la innovación esta dada por constituir la base de la prosperidad económica, del bienestar personal y social de un país (Vásquez, Acevedo y Manassero,2005, p 1-2).
Como lo afirma Cristian Cox , en su artículo La Reforma de la Educación Chilena, el norte de las políticas públicas es lograr una educación de calidad “donde “alta calidad” significa egresados con mayores capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de comunicarse y trabajar en equipo, de aprender a aprender” (1997, p. 5), competencias que se pueden desarrollar al enseñar las ciencias hacia una educación científica humanística (Vásquez, Acevedo y Manassero,2010, p. 3) que permitirán dar una atención a los aspectos , afectivos y emocionales que generan una curiosidad y motivación en los alumnos (Vásquez, Acevedo y Manassero,2005, p. 13) en el desarrollo de las ciencias.
En el caso de Chile, a pesar de tener los mejores resultados de desempeño en las pruebas internacionales de competencias científicas que los vecinos de Latinoamérica, se encuentra muy distante de los países desarrollados (Cofré, Camacho, Galaz, Jiménez, Santibáñez y Vergara,2010, p. 280).
Si se considera que la educación debe estar al servicio del desarrollo económico y social que permita el despegue de las economías subdesarrolladas (D e l o r s , p.16), no se puede dejar fuera de una Política Educacional, el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, cuya base se debe iniciar desde la educación preescolar en un proceso de alfabetización científica. (Cofré, Camacho, Galaz, Jiménez, Santibáñez1 y Vergara,2010, p. 281), que debe estar enfocada más que en los contenidos en la formación de los métodos de la ciencia que logre competencias en el descubrimiento autónomo, inspirada en el empirismo inductivo (Vásquez, Acevedo y Manassero, 2005, p. 2), que fomente el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer durante toda la vida (D e l o r s, p. 22)
La realidad chilena en cuanto a la enseñanza de las ciencias, presentadas en el artículo La Educación Científica en Chile, publicado por Hernán Cofré y otros,, concluye sobre las principales falencias de la enseñanza de la ciencia “sugiere que los estudiantes de pedagogía muchas veces tienen una experiencia de indagación más parecida a una receta de cocina (“cooking book”) que a procesos científicos de orden intermedio o superior como inferir, formular hipótesis, predecir, diseñar experimentos o formular modelos, lo cual estaría dejando en evidencia que cursos de disciplina en las pedagogías científicas no están incluyendo de forma optima la formación en cuanto a la indagación científica”(2010 p. 289) Si bien la apropiación del método de investigación está algo distante de las ciencias puras aún más se encontrará en las del ámbito humanista que deben también propender a utilizar esta práctica de enseñanza-aprendizaje que permita construir nuevos conocimientos y conceptos para la sociedad del conocimiento.
La preparación de estas competencias, según J a c q u e s D e l o r s ,Presidente de la Comisión La Educación Encierra un Tesoro, lograrían que las universidades profundizaran el desarrollo de las ciencias y una fuente de conocimientos enriquecedora (p . 24), porque contaría con el Capital Humano para profundizar las capacidades, pero no sólo en el ámbito académico sino también en el mundo laboral que permitiría crear nuevos negocios y tecnologías blandas a partir de la creación de nuevos métodos, productos o servicios. Al desarrollar estas competencias esenciales del capital humano en Chile, se iniciaría la solución a las falencias que fueron presentadas en el Informe Capital Humano en Chile, elaborado por José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua en Mayo 2003, entre cuyas conclusiones se puede destacar que Chile posee escasos investigadores, reducida inversión por parte del estado y los privados en investigación y desarrollo que hace inconsistente una estrategia de desarrollo basada en capacidades tecnológica, en comparación con el promedio de los países de la OECD que afecta indudablemente las innovaciones porque las universidades están enfocadas a la investigación básica alejada del sistema productivo (p. 11)
GESTIÓN DIRECTIVA Y EL TRABAJO EN EQUIPO INTEGRADOR
Según Cristian Cox el norte hacia el cual debe dirigirse la educación de alta calidad, es educar a las personas en un conjunto de capacidades para que logren “… juzgar y discernir moralmente en forma acorde con la complejidad del mundo en que les tocará desempeñarse.”(2010, p.5) ,entre las capacidades que es necesario desarrollar según el autor[1] las encontramos potenciadas por la ciencia, pero de todas ellas, es necesario focalizar en el trabajo en equipo, como la gran columna vertebral de los procesos de aprendizajes.
Las evaluaciones y premios al mérito individual, genera un ambiente competitivo y no cooperativo, ignorando la necesaria interdependencia que debe existir en el proceso educativo (Alejandra Mizala y Pilar Romaguera, 2002), desde esa perspectiva, el SNED es una estrategia que apela a la capacidades de los establecimientos educacionales, en un trabajo en equipo, de movilizarse en el logro de determinados objetivos (Cox,2010, p. 27) que premian al conjunto del establecimiento, que han tenido experiencias exitosas en los Estados Unidos según el estudio presentado por Alejandra Mizala y Pilar Romaguera en el artículo Evaluación del desempeño e incentivos en la Educación Chilena..
El SNED, se transforma en una herramienta de gestión descentralizadora ( Cox, 2010, p. 27), que permite a los Directores conformar y liderar el trabajo de los distintos equipo de trabajo conformados por los estamentos que existen en su interior, para producir los procesos de cambios , basándose en los indicadores por los cuales son evaluados.
Desde el punto de vista de los procesos de aprendizajes, la importancia que poseen los directivos y los docentes, en conformación de equipos de trabajo para lograr los indicadores : de Efectividad y Superación, medida por el promedio y la diferencias en el SIMCE; y la Iniciativa, en las actividades complementarias de libre elección (Mizala y Romaguera), porque el mayor impacto sobre los aprendizajes de los alumnos reside en los docentes( Brunner y Elacqua, 2003, p. 5), complementado por el trabajo cooperativo y de liderazgo directivo.
El liderazgo directivo debe solucionar el problema de “ elevar lo que se denomina el “efecto escuela” por sobre las influencias de los contextos externos (familiares o sociales), mediante la acción efectiva de la institución escolar y prácticas de enseñanza eficaces de cada profesor en el aula”[2], pero según José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua en el Informe Capital Humano en Chile, si bien el “el factor estudiante/familia es el principal condicionante de los resultados escolares”( 2003, p. 39),” el efecto escuela—cualquiera sea la magnitud que se le atribuya—sigue siendo importante, decisivo en verdad, especialmente para los niños y jóvenes provenientes de los hogares de menores recursos”(2003, p. 39). Según, un estudio del SIMCE del año 1997, los resultados obtenidos en lenguaje solamente un 23 % se debe a una influencia del colegio y 77 % restante se debe básicamente al peso del contexto (Mella,1999, p. 9) pero que en matemáticas, el efecto escuela se sitúa en 26.8%, resultados que se asemejan a los estudios internacionales que dan entre 25 % y un 33 %, la influencia del establecimiento en los aprendizajes( Mella,1999, p. 10).
Para producir el quiebre e involucrar el principal factor que influye en los aprendizajes, es gestionar desde la planta docente, efecto escuela, el involucrar a los apoderados en el proceso de aprendizaje y de los resultados. El SNED pasa ha ser una herramienta esencial en este aspecto , porque en uno de sus indicadores sobre Integración de Profesores y Apoderados, se evalúa el grado de integración de los apoderados al quehacer educativo y la conformación y participación del Centro de Padres(Mizala y Romaguera, 2002) o como lo plantea Dagmar Raczynski y Gonzalo Muñoz, en establecer una Alianza escuela –familia, donde se plantean posturas intencionadas de como relacionarse entre la escuela y las familias que es conocida y aceptada por las partes e incluso de incorporarlas a la sala de clases mediante tutorías o nivelaciones de estudio y desarrollo personal.
En la sociedad del conocimiento, juega un papel importante el desarrollo de la ciencia y esta, a su vez, en la tecnología que se logra mediante una educación de calidad y equidad del capital humano. Para lograr el desarrollo económico en Chile, es necesario implementar una política educacional cuyo objetivo sea fomentar el desarrollo de la ciencia y su metodología de creación e indagación como estructuras mentales que están diseñadas en los mapas de progreso pero que es esencial que en la micropolítica, de los establecimientos educacionales se gestione este tipo de conocimiento a partir de la formación de una cultura organizacional del trabajo en equipo, donde la dirección conjuntamente con los docentes “efecto escuela” y en alianza con los apoderados, logren dar las competencias a los alumnos en el desarrollo de estas nuevas habilidades que permitan contribuir al nuevo conocimiento y tecnologías. Sin embargo, no se puede obviar lo planteado por Bárbara Eyzaguirre, quién afirma que estas competencias requieren de un manejo y dominio de conocimientos como lo refleja el alto nivel de aprendizaje esperado en el estudio TIMSS, en el cual a los alumnos se les exige dominar una serie de contenidos complejos, que para los países desarrollados son de cultura general, pero para nuestros país se consideran elevados. Esto implica: comprender los contenidos, poder razonar con ellos y saber aplicarlos a situaciones de la vida real (1998, p. 245-246).
REFERENCIAS
Brunner, J., Elacqua, G. (2003, Mayo). Entre la Desigualdad y la Efectividad Capital Humano en Chile. Extraído el 21 de junio de 2011 desde http://archivos.brunner.cl/jjbrunner/archives/CapitalHumano_breve.pdf
Cofré, H., Camacho, J., Galaz, A., Jiménez, J., Santibáñez, D., Vergara, C. La educación Científica en Chile: Debilidades de la Enseñanza y Futuros desafíos de la Educación de Profesores de Ciencia (2010). Estudios Pedagógicos XXXVI, Nº 2: 279-293, 2010 Extraído el 27 de junio de 2011 desde http://www.scielo.cl/pdf/estped/v36n2/art16.pdf

Cox, C. LA Reforma de la Educacion Chilena: Contexto, Contenidos, Implementación. (1997, Junio) Colección de Estudios CIEPLAN No 45, 5-32. Extraído el 26 de junio de 2011 desde http://www.cieplan.org/media/publicaciones/archivos/80/Capitulo_1.pdf

Delors, J. La Educación encierra un tesoro. Extraído el 25 de junio de 2011 http://www.teruv.com/wp-content/uploads/2011/01/la_educacion_encierra_tesoro.pdf
Eyzaguirre, B. Políticas Educacionales comparadas Consideraciones a Partir del Tercer Estudio Internacional de la Enseñanza de Matemáticas y Ciencias (TIMSS)*( 1998).

Mella, O. Equidad y Reforma Educacional en Chile (1999, Noviembre). Extraído el 26 de junio de 2011 desde http://scholar.google.cl/scholar?hl=es&q=author:%22Mella%22+intitle:%22Equidad+y+reforma+educacional+en+Chile%22+&um=1&ie=UTF-8&oi=scholarr

Mizala, A. , Romaguera, P. (2002, Diciembre). Evaluación del Desempeño e Incentivos en la Educación Chilena Cuadernos de Economía, Año 39, Nº 118, pp.353-394 Extraído el 20 de junio de 2011 desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-68212002011800004&script=sci_arttext&tlng=en
Raczynski , D. ,Muñoz, G. (2007, Febrero). Reforma Educacional Chilena: El Difícil Equilibrio entre la Macro y la Micropolítica Serie Estudios Socio / Económicos Nº 31.Obtenido el 20 de junio de 2011.

Vásquez, A., Acevedo, J., Manassero, M. ( 2005). Más allá de la enseñanza de las ciencias para científicos: hacia una educación científica humanística. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol 4 Nº 2. Extraído el 26 de junio de 2011 desde http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen4/ART5_Vol4_N2.pdf
[1] Capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de comunicarse y trabajar en equipo, de aprender a aprender”
[2] Raczynski , D. ,Muñoz, G. (2007, Febrero). Reforma Educacional Chilena: El Difícil Equilibrio entre la Macro y la Micropolítica Serie Estudios Socio / Económicos Nº 31.Obtenido el 20 de junio de 2011